カリキュラムを構成する７つの要素

授業設計を行う上で、逆向き設計と学習者中心の視座に立って、ひとつの授業を振り返りつくることが多くなっている。授業実践の省察はなかなか独りで行うことが難しいので、研修などを通して、専門分野（ディシプリン）を越えた、専門職の学びのコミュニティ（Professional Learning Community）を形成し、互いの授業実践をつくりあうことが有効であろう。

PLCの実践のなかで、しばしば出てくる課題が、いち授業では扱いきることが困難な、学生の長期にわたる学びの過程（Learning Pathway）やトランジションである。大学のなかで、複数の科目を通して、あるいは、自主学習や地域学習・サービスラーニングといった準正課プログラムを介して、フォーマル・インフォーマル・ノンフォーマルに学生は、勝手に自然に学んでいく。

溝上は、大学教育におけるカリキュラムを見る視点として、安彦1999をもとに７つの構成要素を紹介している。

... 最広義でいえば、学生の学習経験を考慮して編成されるカリキュラムが学生を育てるカリキュラムであるのだから、そのカリキュラムを見るということは、カリキュラムとしての教育計画のなかで、学生の学習経験に影響を及ぼしている要素群は何かを見るということになる。このような観点に立って、カリキュラムを構成要素に分け、その上で総合的に見ていこうとするのは安彦忠彦である。安彦は、カリキュラムを見る対象を教育計画の内部要素に求め、次の７つを挙げる（浅沼・安彦［1985］参照。各説明は安彦［1999］を参考にして大学教育版として筆者が書き直した）。

1. 教育内容 ... 実際に教えることとした知識、技能、価値などの教育内容が、ある学年の、ある学部・学科の、ある学生(たち)に適したものであったかどうか、など教育内容の妥当性を主として問題にするもの。
2. 組織原理 ... コア・カリキュラム、教養科目の構成次元、ある教育内容を正課教育/正課外教育として教えるか、などの組織原理を吟味するもの。
3. 履修原理 ... ある教育内容を必修科目/選択科目とするか、外国語科目のように習得の度合を重視して能力別クラスで履修させるか、など履修のさせ方を問題にするもの。
4. 教材 ... ある教育内容を習得する上で用いられる教科書教材、実験教材、視聴覚教材など種々の教材が、学生の学習上適切で効果的なものであったかどうかを吟味するもの。
5. 配当日時数 ... ある授業科目(群)に配当される単位数が目標達成上十分なものであるか、学年配当や一単位時間の妥当性も含めて配当日時数が総じて効果的なものであるかどうかを問うもの。
6. 授業形態 ... 授業で採用される種々の教授形態(一斉講義、小集団、ティーム・ティーチング、個別指導、実験・実習など)が、目標や内容、学生たちの実態に即して適切に、多彩に、柔軟に用いられているかを問題に するもの。
7. 教授法 ... カリキュラムの一要素として含めて考える場合に、目標、内容、学生たちの実態に合わせて、適切に、効果的に選択され、工夫されているかを見るもの。

いち授業でできることとできないことの自覚はしばしば困難で、また、教師自身が（教師の集団が）オープンでフラットに学ぶこと自体が、ディシプリンのサイロによって想定を保留することを難しくさせる。授業について学べば学ぶほど、授業が分からなくなるということを恐れず、『学問の「知」は人々の「命」の燃焼であったことを伝えていく』*という使命と責任に立ち返っていきたい。

 

参考

溝上慎一, カリキュラム概念の整理とカリキュラムを見る視点: アクティブ・ラーニングの検討に向けて, 京都大学高等教育研究 12, 153-16 (2006)
http://hdl.handle.net/2433/54176
* 池田輝政, ミッション・ポッシブル？―Mission Driven Researchの自己検証―, 名古屋高等教育研究, 4, 185-202 (2004)
http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/publications/journal/no4/12.pdf

何が教育開発に重要なのか Defining What Matters

米国を中心とした教育開発者ネットワーク、POD Network (Professional and Organizational Development Network in Higher Education) は、断続的に、教育学習センターに対する提言を発信している。

その最新ガイドラインでは、チェックリストによって、その特徴を４つの次元「ハブ」「孵化器」「寺院」「ふるい」に分類する。以下では、枠組みをなす原理を抄訳する。

目的と範囲

(1) このガイドラインは、各センターが行う仕事を学内で可視化できるようにする、センターにおける意思決定に使われる情報としての評価を定義する。
(2) 評価はすべてのセンターが関与すべき有益な活動である。
(3) 評価は改善のための長所と改善の余地の両方を強調すべきである。
(4) 評価は重要であるが、センターの教育と業務のミッションは、依然として重要である。

文脈感受性

(5) 効果的な評価は、「文脈に束縛された実践であり、多様性を可能にする」ものである。

指標

(6) センターの評価指標には、我々の領域に共通して持たれている価値と理解も反映する必要がある。
(7) センターを評価する方略には、幅広い種類のエビデンスと方法論を用いることも必要である。
(8) 短期間（たとえば「今年は私は・・・」）と長期間（たとえば「この１０年、私は・・・」）という指標が必要とされる。
(9) 学生の学習成果の達成がセンターの仕事についての、一つの可能性のあるインパクトであるが、センターのインパクトを測る唯一の指標ではない。

POD Network (2018), Defining What Matters - Guidelines for Comprehensive Center for Teaching and Learning (CTL) Evaluation
https://podnetwork.org/content/uploads/POD_CTL_Evaluation_Guidelines__2018_.pdf

教育・学習空間を設計する５つの原理（マギル大学）

 
教育と学習は、教師と学生、内容・教材と教室・テクノロジーといった様々な要素の間に生じる相互作用による。学習環境の（再）設計を進めようとするとき、学生の声を聞くことから始めることは、直接的で有効な方法論の一つであろう。

マギル大学(McGill University)は、米国で行われてきた学生調査：National Survey for Student Engagement (NSSE) の成果をベースにして、教育・学習空間をデザインする原理 Principles for Designing Teaching and Learning Spaces として５項目を提案し、実際の設計や建築に活かしている。

1. 学術的な課題である / Academic challenge
2. 学生同士が学ぶ / Learning with peers
3. 教師と学生が経験する / Experiences with faculty
4. キャンパス環境 / Campus environment
5. ハイ・インパクト・プラクティス / High-Impact Practices (HIPs)

５番目のハイ・インパクト・プラクティスとは、大学の文脈に応じて学生の学習への関与（エンゲージメント）を高める授業内外の活動のことをいう。初年次教育やインターンシップ、学部生研究など、日本でも取り組みが始まったものが多い。

McGill - Teaching and Learning Services (TLS)　https://www.mcgill.ca/tls/spaces/principles

Finkelstein, A., Ferris, J., Weston, C., & Winer, L. (2016). Research-Informed Principles for (Re)designing Teaching and Learning Spaces. Journal of Learning Spaces, 5(1). http://libjournal.uncg.edu/jls/article/view/1213/909

参考：大学図書館は学修支援にどう取り組むのか　(2018.6.8) http://www.jaspul.org/east/conference/asset/docs/24a44ce8746b15ac7d31a7b6cdf6fd5a2d7ddbf4.pdf

知っておくべき７つのこと（教授・学習編）

Wendt WisCEL: active learning lab / college.library

「７つのこと」シリーズ

大学におけるICT利活用のために活動している米国EDUCAUSEが定期的に発行している「７つのこと（7 Things You Should Know About ...）」シリーズがある。

2018年に教育・学習編が出ていたので項目のみを紹介する。古くて新しい事柄もあり、既視感が感じられる。

1. 大学改革　Academic Transformation
2. 学習のアクセシビリティとユニバーサルデザイン　Accessibility and Universal Design for Learning
3. ファカルティ・ディベロップメント　Faculty Development
4. プライバシーとセキュリティ　Privacy and Security
5. デジタル・情報リテラシー　Digital and Information Literacy
6. iPASS　Integrated Planning and Advising for Student Success　注：アカデミックアドバイジング支援に用いられる統合分析システム
7. インストラクショナル・デザイン　Instructional Design

EDUCAUSE Learning Initiative (ELI) : 7 Things You Should Know About the 2018 Key Issues in Teaching and Learning https://library.educause.edu/resources/2018/1/7-things-you-should-know-about-the-2018-key-issues-in-teaching-and-learning

学習科学をめぐって：学術研究と教育実践の架け橋

米国学術研究推進会議　編著『授業を変える　認知心理学のさらなる挑戦』
National Research Council (2000), "How People Learn - Brain, Mind, Experience, and School"
は、学習科学の萌芽にまとめられた1999年の研究成果の増補版である。

元となった第２版の副題には、

学術研究と教育実践の架け橋（Bridging Research and Practice）

とついているように、現代の私たちへ水路をつけてくれている。
もはや古典ともいうべき本書の示唆は、どうしてか未だによく伝わっておらず
橋を架ける担い手の不足が痛感される。

終章である第１１章「今後の課題」（邦訳p.261〜）を、改めて、
「架け橋」の始点としたい。これは、私たちの明日の教育開発の目次となる。

包括的な研究課題

1. 本書の提言を、細かい項目にいたるまで精緻化して教育関係者や教育政策の立案者が利用できるようにする。
2. 教育実践に関わるあらゆる人々に、本書の提言をもっとも効果的な方法で伝達する。
3. 本書で提案した学習の原理を、既存の教育実践や教育政策を評価するためのレンズとして活用する。
4. 研究者の理論値と教師の実践知を結びつけるためには、研究者と教師が協同研究に取り組む必要がある。
5. 教室における実践研究を進展させることは、同時に理論研究の最前線を拡張することでもある。

教材（１〜８）、教員養成・教職研修（９〜１６）、教育政策（１７〜２１）、社会とメディア（２２）、本書を超えて（２３〜３２）、研究成果の伝達（３３）

1. 現行のカリキュラム、教授法、評価の実践例が本書で提起した学習の原理と適合しているかどうかを検討・評価する。
2. カリキュラム開発の進んでいない領域では、新たなカリキュラムを開発し、深い理解を測る測度により評価を行う。
3. 形成的評価の研究をする。
4. 幼稚園から高等学校までの公教育で共通に教えられている単元のモデル授業をビデオに記録し開発・評価する。
5. 小規模な調査研究だけでなく大規模な評価研究も実施し、教育目標や教室内の暗黙の仮定、情報テクノロジーが学習の原理や学習の転移にかなうよう教室で適切に活用されているかどうかを評価する。
6. 幼稚園から高等学校までの公教育で教えられている単元における主要な概念的枠組みについて、教科ごとに研究を実施する。
7. 生徒が教室にもち込んでくる既有知識を各教科の単元ごとに同定し検討する。
8. 教科・単元ごとにカリキュラムに関する情報を提供するための、相互交流が可能なウェブサイトを開発する。
9. 既存の教員養成と教職研修のプログラムが学習の原理に適合しているかどうかを再検討する。
10. 教育実践の改善につながるような教員養成・教職研修のプログラムを開発する。
11. 管理職研修のあり方を研究する。
12. 学習過程に関する教師の既有知識を分析研究する。
13. 小学校、中学校、高等学校で教科を教えるために必要となる教科内容の知識の水準を教科ごとに検討する。
14. 現在行われている教職研修のための活動の有効性を吟味する。
15. モデルとなる教育研究所を作る。
16. 学習の原理を現職教育の中で教師に伝達するための方法を開発する。
17. 本書の主題に照らして、州の教育基準とその評価方法を再検討する。
18. 生徒の学業達成度を測定するために各州で用いられている標準学力テストを本書の学習の原理に照らして比較検討する。
19. 教師の資格と資格更新の要件について再検討する。
20. 新しいカリキュラムの「拡張」が成功した事例を研究する。
21. 研究成果を教育政策の立案者に効率的に伝達することに関する研究を実施する。
22. 保護者や一般の読者のために本書の普及版を出版する。
23. 認知、学習、指導に関する基礎知識をさらに推進する。
24. 情報テクノロジー、神経認知科学、学習を媒介する社会文化的要因などを含む先端分野で新たな研究プロジェクトを推進する。とくに学習と学習環境の相互関係および学習と教授法の関係に関する研究が重要である。
25. 形成的評価の改善をめざす新たな評価研究を実施する。
26. 理科教育を改善するための基礎研究を実施する。
27. 学習科学の研究法を洗練する。
28. 学習科学の協同研究を促進する。
29. 成功した創造的な教育実践を研究する。
30. 教室における協同学習の利点と問題点を検討する。
31. 生徒の学習活動に影響を及ぼす認知能力と動機づけ要因の関連について研究する。
32. 知識の体制化、知識表象とその知識を学習する目的との関係について調べる。
33. 学習科学の知識ベースに容易にアクセスできる方法をデザインし評価する。

青字は、特に教育開発者の仕事であると思われる。現実の小中高大教育における担い手となる実践的研究者・研究的実践者は、教育開発者の有力な候補であろう。