10/30セミナーご案内：文科系向け科学リテラシー教育におけるアクティブラーニング型講義の実践 －ポータル／TA／クリッカー活用－

金沢大学 大学教育開発・支援センター
第17回FD研究会・第22回学生・学習支援研究会 合同開催

日時：2013年10月30日（水）16時30分～18時00分
場所：金沢大学角間キャンパス・総合教育１号館２階大会議室
テーマ：文科系向け科学リテラシー教育におけるアクティブラーニング型講義の実践 －ポータル／TA／クリッカー活用－
報告者：守橋健二（筑波大学数理物質科学研究科・教授）

趣旨：『現代人のための統合科学―ビッグバンから生物多様性まで』（自然科学の進歩によって、素粒子の世界から宇宙の未来までの時空間が、知識の網によってすきまなく覆い尽くされようとしている。本書では、諸科学が紡ぎ出した糸で編んだ継ぎ目のない網としての現代科学の成果を、わかりやすく俯瞰。練習問題や基本的な用語の解説を含んだ、大学の教科書としても、また一般の読み物としても有益な科学のハンドブック。）を出版し、金沢大学共通教育科目に相当する「総合科目」にてクリッカー・ポータル等を活用されたユニークな科学リテラシー教育を実践している。筑波大学でのクリッカー活用型講義については、2012年8月中教審「質的転換」答申にも言及され、先駆的な取り組みとしても注目されている。今回は、大人数講義において双方向型の科学教育をどのように可能としているか実践事例を提供いただき、いま大学教育に求められる学生主体の能動的学びについて議論したい。

10/23セミナーご案内：理系大学院における留学生に対する教育 －英語による個別指導を中心に－

大学コンソーシアム石川主催
2013年度 第１回FD・SD研修会　http://www.ucon-i.jp/fdsd/

日時：10月23日（水）17時30分～19時
会場：しいのき迎賓館 3階 セミナールームA
テーマ：理系大学院における留学生に対する教育 －英語による個別指導を中心に－
講師：島原秀登（北陸先端科学技術大学院大学ナノマテリアルテクノロジーセンター 助教 ）

趣旨：科学的・経済的発展を日本に夢見る留学生は、勉学によって人生を切り開こうとする高い志をもっています。彼らの経験は、彼らの社会にとって有益となるだけでなく、日本社会に対してもまた計り知れない還元をもたらすため、私たちが彼らを適切に支援することは非常に重要です。しかし、そこで使われる言語を体系化することが今なお議論されており、その指導方法の確立が喫緊の課題です。講演者は理系大学院や大学機間である留学生日本語教育センターにおいてface-to-faceに個別指導を行った経験から、彼らとうまくコミュニケーションをとる簡便な手法・手段を紹介し、社会全体で彼らをサポートする雰囲気作りを提案します。

http://www.ucon-i.jp/newsite/pdf/1023fdsd.pdf

8/27セミナーご案内：改めて考える高大連携

金沢大学 大学教育開発・支援センター
第16回カリキュラム研究会

日時：2013年8月27日（火）8時30分～10時
場所：金沢大学角間キャンパス・総合教育１号館２階大会議室
題目：改めて考える高大連携
講師：坂詰貴司（芝中学高等学校教諭、大学教育開発・支援センター客員研究員）

趣旨：中教審の答申により高大連携が注目されてから月日が経ちました。その間、様々な議論や提言がされ、実現したこともいくつかあります。また、昨年からの動きで「秋入学」「４学期制」「センター試験の検討」など新しい要素が加わってきました。本発表では、これらのことを踏まえて、今までの検証をしたいと思います。そして原点 に立 ち戻り、様々な視点での提言を、参加者とともに考えていきたいと思います。なおオーストラリア・ビクトリア州の事例を参考にする予定です。

アクティブ・エデュケーションへの教育デザイン

「主体的で能動的な学び」を求めた、「大学教育の質的転換」中教審答申では
学習の主体が、教師ではなく学生にあることを改めて強調するものだった。

この根拠の１つには、米NTLによる調査成果である半年後学習定着率の
ラーニング・ピラミッド（学習ピラミッド）
http://homepages.gold.ac.uk/polovina/learnpyramid/about.htm　が
紹介されることが多い（上図）。私自身も研修・セミナー等で引用したことがある。
しかし、ラーニング・ピラミッドについては、出典があやふやではないかとの指摘があり
批判的に見る必要がある。（山本(2011)によると、もとになったダールの「経験の円錐」が転化したものである）

半世紀にわたって、ラーニング・ピラミッドが信じられてきた背景も無視はできない。
学生の能動的活動（ = activity ）を伴う学修、すなわちアクティブ・ラーニングが、
学習の定着を高めるだけでなく、質的充実に有効であるということは
社会的構成主義教育観、教育者中心から学習者中心へのパラダイム転換、
生涯教育のために自律的学習者の必要性、多方面から支持されている。

さて、
学生のアクティビティを高めるためにはどうしたらよいのだろうか。

大学教育では、９０分×１５回の講義計画について
授業設計＝授業デザインと教授法・学習法を見直す必要があろう。

学習科学／科学教育／教育方法学の観点（キーワード）
・教育目標の設定、評価の方法と、学習目標→学習成果サイクルのアセスメント
・教育評価の３段階＝診断的評価、形成的評価、総括的評価
・授業冒頭の小テストと、議論を巻き起こす「コンセプトテスト」の提示
・反転学習のように事前学習を促す仕掛けと、授業時間内での学生間相互作用の促進
　（自律的な時間外学習と、学生同士の学び合い）
・ミニッツペーパーによる授業後のリフレクション
・観点別評価（認知領域・情意領域・精神運動領域）のルーブリック

教育工学の先駆者、沼野一雄は、反転授業の登場とその対策までを予見し
教授工学の概念と、教授学習プロセスの設計に優れたテキストを遺している。
特に、情報化社会と教師の仕事（1986）を座右に置くことを強く、お薦めする。

社会の情報化がすすむにつれて、また、コンピュータを利用したニューメディアが学校に導入されるようになれば、学校や教師にはどのような役割を期待されるのか。子どもたちのために学校や教師は何をしなければならないのか。この問いは、1人ひとりの教師がその教育観あるいは人間観に基づいて答えるべき問いである。

しかし、その答えは単なる理想や信念の表明であってはならない。少なくとも子どもたちの学習指導に意欲を持ち、そのための努力を惜しまない多くの教師に、現実に期待できるものでなければならないだろう。

CAIをはじめ学校におけるコンピュータの利用に関する議論が華々しいわりには、この問いに対してはまだ十分な議論がなされているとは言えないのが実情である。

主観と経験の表明を乗り越えること。

教育哲学（子どもたちのために大学や教師は何をしなければならないのか）の
自覚と責任の上に、
学生の能動性を高める教授設計、教育デザインによる
アクティブ ・エデュケーションの創成を、私たちは目指しているのである。

参考

1. 山本富美子, 明快で論理的な談話に見られる具体化・抽象化操作 ―Edgar DALEの「経験の円錐」の論理的認知プロセスをめぐって―　アカデミック・ジャパニーズ・ジャーナル, 3, 67-77 (2011)
   http://academicjapanese.jp/dl/ajj/AJJ3_67-77.pdf
2. デールの「学習のピラミッド」は「経験のピラミッド」が元。
   http://blog.livedoor.jp/garjyusaiga/archives/52215131.html 2011.9.25
3. 土田耕治, ラーニングピラミッドの誤謬
   http://www.igaku-shoin.co.jp/paperDetail.do?id=PA03280_03 週刊医学界新聞 vol.3280, 2018.7.9

8/27セミナーご案内：改めて考える高大連携

金沢大学　大学教育開発・支援センター
第16回カリキュラム研究会

日時：2013年8月27日（火）8時30分～10時
場所：金沢大学角間キャンパス　総合教育１号館２階大会議室
講師：坂詰貴司（芝中学高等学校教諭、金沢大学大学教育開発・支援センター客員研究員） 

趣旨：中教審の答申により高大連携が注目されてから月日が経ちました。その間、様々な議論や提言がされ、実現したこともいくつかあります。また、昨年からの動きで「秋入学」「４学期制」「センター試験の検討」など新しい要素が加わってきました。本発表では、これらのことを踏まえて、今までの検証をしたいと思います。そして原点に立ち戻り、様々な視点での提言を、参加者とともに考えていきたいと思います。なおオーストラリア・ビクトリア州の事例を参考にする予定です。