7/12セミナーご案内：大学生の学習と時間―分析事例の紹介と課題の検討―

金沢大学 大学教育開発・支援センター

第13回FD研究会・第20回学生・学習支援研究会 合同開催

日時：2013年7月12日（金）17時30分～19時00分
場所：金沢大学角間キャンパス　総合教育１号館２階大会議室
テーマ：「大学生の学習と時間―分析事例の紹介と課題の検討―」
報告者：谷村　英洋　立教大学大学教育開発・支援センター（学術調査員）

趣旨：中教審答申などで繰り返し指摘されている日本の学生の学習時間の短さについて、実証的研究成果を目にすることはあまりない。今回は、学術創成科研「高等教育グランドデザイン策定のための基礎的調査分析」（研究代表者 金子元久）の成果の一部として、「大学の教員が想定している授業外学習の時間」（『大学教育学会誌』第32巻第2号、2010年11月、87－94頁）等を発表された谷村氏を講師にお招きした。上記科研により実施された大規模調査の結果によるデータベースを活用し、従来抽象的な議論にとどまりがちであった学生の学習実態について、現状の分析と課題そして、課題解決に向けた具体的提言を含んだこの論文により、谷村氏は本年度の大学教育学会奨励賞を受賞されている。喫緊の課題である教育の質保証における重要なテーマとして、厳格な成績評価と結びつく単位制度のもとにおける授業外学習時間について、ご報告にもとづき、考察を深めていきたい。

7/5セミナーご案内：相互評価を取り入れたライティング能力育成の試み－双方向授業のさらなる発展を目指して－

金沢大学 大学教育開発・支援センター
第12回FD研究会・第19回学生・学習支援研究会 合同開催

日時：7月5日（金）16時30分～18時00分
場所：金沢大学角間キャンパス総合教育１号館２階大会議室
テーマ：「相互評価を取り入れたライティング能力育成の試み－双方向授業のさらなる発展を目指して－」
報告者：末本 哲雄（大分大学 高等教育開発センター講師）
指定発言者：久保田 進一（金沢大学 大学教育開発・支援センター 特任助教）

趣旨：大学教育において、双方向授業を行うことが重要であることはいうまでもない。既に、教員と学生間での双方向性を意識した教室内での授業改善はかなり普及してきている。今回は、大分大学高等教育開発センターの末本講師に、授業外の学生の学び合いを促進する試みを取り入れた授業実践を紹介していただく。具体的には、本学のポータルにも組み込まれているWebClassの新機能（本学は未導入）を活用した、受講生たちの相互学習の授業実践について、複数の科目における事例紹介となる。講師のご報告に基づき、授業をどのようにすれば学生たちの成長の実感が伴う学習成果に結び付けていくことができるのかについて、参加者一同で考えていきたい。

6/25セミナーご案内：医療・保健系大学における初年次導入教育・リメディアル教育の実践と展望

金沢大学　大学教育開発・支援センター
第11回FD研究会・第12回評価システム研究会 合同開催

日時：6月25日（火）16時30分～18時00分
場所：金沢大学角間キャンパス総合教育１号館１階小会議室
テーマ：「医療・保健系大学における初年次導入教育・リメディアル教育の実践と展望」
報告者：杉森公一（金沢大学大学教育開発・支援センター・准教授） 

趣旨：「医療・保健系大学においては、卒業時に国家試験合格が必須であるため、専門教育への接続のために入学前後から初年次にかけての早期からの基礎固めが求められる。今回は、生物学の自習用教材を用いた入学前準備学習とその成果把握、入学時プレースメントテストによる学力の推移のような学部レベルでの機関調査（IR）活動によって、入学直後からの動機付けを高める工夫についての実践例を報告し、初年次導入教育・リメディアル教育の展望について議論する。」

5/14セミナーご案内：授業におけるわかりやすい説明とは？―認知心理学から考える―

金沢大学　大学教育開発・支援センター

第10回FD研究会・第11回評価システム研究会 合同開催

日時：5月14日（火）16時30分～18時00分

場所：金沢大学角間キャンパス総合教育１号館２階大会議室

テーマ：「授業におけるわかりやすい説明とは？―認知心理学から考える―」

報告者：島田英昭（信州大学教育学部・准教授）

趣旨：「授業におけるわかりやすい説明」が求められているが、どのようにすればそれを実現できるのか、手がかりがつかめないという声がある。今回は、認知心理学を手がかりに、学生の頭の中で行われている情報処理のプロセスを明らかにして、わかりやすさについて考えてみたい。具体的には、情報処理の容量限界、既有知識の影響、知覚的特性について、簡単な心理実験のデモンストレーションをしながら説明し、議論する。

rung of a ladder ハシゴの格（こ）

up and down the ladder / Robert Couse-Baker
 （大学における）教育とは、何か？　学びとは、何か？

 初等・中等教育で実践にあたっておられる先生方の知恵を借りながら
これからの「小中高大連携」を模索したい。
すべての学校種で立ち上がっている、子どもたちの学びに連続性を持たせることを
議論し実践する段階に、私たちは並んでいるように思う。

教師にとっての大学教育とは何かを、位置づけるとき
濱名篤・山田礼子らの言う「初年次教育」の視点はヒントになる。
（たとえばJASSO「大学と学生」2008年5月号の特集 文献1,2 に詳しい。）

しかし、教師自身が受けてきた小中高大での教育がどのようなものであったのか、
矯正や訓練の思想、または受験戦争のもとで知識偏重であったような
一方通行の講義形式に依っていたのならば
大学と学生の現在置かれている状況への対応は、困難を極める。

さらに、教育か研究かの二元論で論じることでもなく、
故マーティン・トロウの提唱したエリート→マス→ユニバーサルの
大学モデルでいうところの最終段階に、
いま、まさに到達していることを自覚しなくてはならないだろう。

では、私たちは教育とその哲学をどこに位置付けたらよいのであろうか。

大学教育におけるリメディアル教育・初年次教育・学修支援の位置づけ

これまでの大学では、選抜された学生（トロウモデルでのエリート段階）に対し、
対等あるいは師弟関係を基盤にした「徒弟的」関係の中で
教育・研究が展開されてきた。
現状あるいは今後は、多様な質と能力の学生を受け入れる
マス～ユニバーサル段階の移行期にある。

「学生のなりたい姿」を見出し、学習を支援する第一歩に大学初年次における
導入教育と学修支援が位置付けられる。

教育の梯子

いま、上ろうとするハシゴがある。
ただし、最初の何段かが抜けていることに学生は気付かない。

「懸垂」のような状態でもがいている彼らに、知識・技術・行動としての適切な
ハシゴの格（こ）を入れ、学び方（上り方）を共に探し、
そして彼ら自身が主体的に高みを目指すことを援助、支援したい。

参考文献

1. 濱名篤、初年次教育の必要性と可能性、大学と教育、2008 (pdf)
2. 山田礼子、初年次教育の歴史と理論、大学と教育、2008 (pdf)
3. 山本以和子、大学から見た『大学改革の概説』、ベネッセ教育研究開発センター、2002